A plataforma digital “Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia
Paula Cabral Tamasauskas
Vitoria Fernanda dos Santos
Maria Angelica Penatti Pipitone
Resumo: Trata-se do relato de uma pesquisa que teve como objetivo identificar e analisar o conteúdo de Ciências e
Biologia disponível na plataforma digital intitulada “Currículo+” desenvolvida pela Secretaria de Educação
do estado de São Paulo/Brasil. Para isso foram realizados levantamentos quantitativos e qualitativos do
conteúdo disponível na plataforma, além de entrevista com educadora da equipe pedagógica de uma
Diretoria Regional de Ensino. Como resultado foi identificada a existência de correlação entre os temas de
Ciências e Biologia presentes no currículo oficial paulista e os materiais disponíveis na Plataforma
“Currículo+”, ainda que com certa preponderância de uns temas em relaçao a outros. Além disso, a
plataforma se caracterizou como um potente recurso de inserção das tecnologias digitais na educação
básica.
Palavras-chave: Ensino de ciências. Ensino de biologia. Tecnologia digital e ensino.
Digital platform “Currículo +” and the teaching of Sciences and Biology
Abstract: This work aimed to identify and analyze the contents of Science and Biology available in the digital
platform entitled “Currículo +”, developed by the Education Department of the state of São Paulo/Brazil.
Quantitative and qualitative surveys of the content available on the platform during the first semester of
2016 were carried out, as well as an interview with an educator of the pedagogical team of a Regional
Education Board. As a result, it was identified the existence of a correlation between the Science and
Biology subjects present in the official curriculum of São Paulo and the materials available in the
“Currículo +” Platform, although with a certain preponderance of some themes in relation to others. In
addition, the platform has been characterized as a powerful resource for the insertion of digital
technologies in basic education.
Keywords: Science teaching. Biology teaching. Digital technology and teaching.
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TAMASAUSKAS, Paula Cabral; SANTOS, Vitoria Fernanda dos; PIPITONE, Maria Angelica Penatti. A plataforma digital
“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
1 Introdução
Com o intuito de disseminar diferentes conceitos de ensino e complementar o repertório
de habilidades e competências dos estudantes das escolas do estado de São Paulo, em 2008 foi
implantado o currículo paulista, desenvolvido pela Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo, por meio da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, com intuito de oferecer um
currículo base para os anos iniciais e anos finais do ensino fundamental e ensino médio.
Para mais de cinco mil escolas estaduais paulistas, este currículo se mostra como uma
proposta base curricular comum para que as unidades de ensino trabalhem, assim, como uma rede
articulada e pautada pelos mesmos objetivos e princípios.
Vale destacar que essa medida conflui com as propostas dos PCN, de que cada estado
adapte as metodologias e diretrizes apresentadas em seu texto, para a construção de um currículo
próprio que seja capaz de tornar o ensino mais próximo da realidade e dos entornos escolares
(BRASIL, 1997). Assim, para aproximar os alunos a esta realidade, os PCN explicitam ainda a
necessidade de uso de materiais diversificados, como jornais, revistas, folhetos, propagandas,
computadores e filmes, de modo a fazer o aluno sentir-se inserido e conectado com o mundo à
sua volta e, consequentemente, mais motivado e envolvido com as atividades de ensino e
aprendizagem. O mesmo documento aponta, também, a indiscutível necessidade do uso de
tecnologias digitais pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam
estar atualizados ao mesmo tempo em que se instrumentalizam para as demandas sociais e do
mercado de trabalho.
Frente a isso tudo, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo vem desenvolvendo
projetos que visam à inclusão dos alunos ao universo digital por meio de projetos e programas
como o “Acessa Escola1” e o programa “Novas Tecnologias, Novas Possibilidades2”.
Diante dessa realidade, esse trabalho relata a análise da ferramenta
“Currículo
+”
desenvolvida pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo frente ao desafio de incorporar
1 O programa “Acessa Escola” foi desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educação em parceria com a Fundação
para o Desenvolvimento da Educação, onde disponibiliza, na maioria das escolas da rede estadual, uma sala de
informática conectada à internet.
2 O programa “Novas Tecnologias, Novas Possibilidades”, promovido pela Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo em parceria com o Instituto Natura, Inspirare, Fundação Lemann, Fundação Telefônica, Parceiros da
Educação e Instituto Península, visa a incorporação das novas tecnologias em sala de aula.
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
tecnologias na educação. Esta plataforma digital de conteúdo online foi lançada, em 2004, pela
Secretaria Estadual Paulista de Educação para que os docentes pudessem explorá-la como um
recurso integrado ao currículo oficial paulista de forma a motivar professores e alunos para
experiências educativas inovadoras. O
“Currículo+” foi lançado para ser utilizado
simultaneamente por estudantes e professores, uns usariam a plataforma para recuperar
conhecimentos e promover atividades de reforço escolar e outros para promover aulas mais
significativas, motivadoras e integradoras. Além disso, a iniciativa de criação dessa plataforma
digital dirigida à educação básica é uma ação inovadora por ser concebida e dirigida por e para
docentes da rede estadual paulista. O conteúdo selecionado para compor a plataforma online
denominada Currículo + foi elaborado por docentes e eventualmente por estudantes da educação
básica, selecionado por uma comissão técnica e cujo acesso é gratuito, a partir de licença aberta
ou protegida nos termos da Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, lei dos direitos autorais
(BRASIL, 1998).
A justificativa dessa pesquisa está atrelada ao fato da plataforma “Currículo+” possuir
todas as características de uma inovação educativa e com potencial de constituir-se numa potente
iniciativa de inserção das tecnologias da informação e comunicação na educação básica. Vale
destacar que essa pesquisa concentrou seu escopo de análise no conteúdo de Ciências e Biologia
selecionado e armazenado no acervo digital da plataforma em análise.
2 Objetivos do trabalho
O objetivo geral da pesquisa foi identificar e analisar o conteúdo de Ciências e Biologia
disponível na plataforma digital intitulada
“Currículo
+”, desenvolvida pela Secretaria de
Educação do estado de São Paulo/Brasil
3 O uso das tecnologias na educação básica
É recorrente entre os profissionais da educação a fala de que o cotidiano da sala de aula
vem se modificando profundamente, uma vez que o uso das novas tecnologias tem exigido cada
vez mais espaço na rotina do ensino (ABREU, 2009). Serres (2013) descreve os alunos como os
“polegares” que dirigem toda a sua atenção para os meios digitais e para todos os “dedos das
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mãos” que habilmente utilizam os dispositivos para acessar a internet. Trata-se de uma revolução
digital que altera e dá novo sentido à relação pedagógica.
De acordo com Almeida (2003, p. 331), os ambientes digitais de aprendizagem são
"sistemas computacionais disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas
pelas tecnologias de informação e comunicação". Estes ambientes têm a capacidade de integrar
múltiplas mídias, linguagens e recursos, além de apresentar informações de maneira organizada e
de fácil acesso. A tecnologia tem um papel fundamental no acesso à informação, pois permite a
consulta de documentos digitais sobre várias temáticas quebrando fronteiras e, de certa forma,
reduzindo o mundo (CAETANO, 2015).
Para Cauduro (2013) os ambientes digitais de aprendizagem vêm trazendo uma nova
perspectiva para a educação, fazendo com que pesquisadores e educadores desenvolvam
trabalhos focados na acessibilidade dos conteúdos, que, juntamente com a utilização de
alternativas e ferramentas, cada vez mais modernas, ampliam e facilitam a formação dos
indivíduos. Essas ferramentas e tecnologias são consideradas muito mais que somente um
ambiente de socialização, elas são mecanismos imprescindíveis para o desenvolvimento de
estratégias de aprendizagem e transformação social.
No entanto, a pesquisa realizada por Abreu (2009) traz à tona alguns pontos importantes
com relação ao uso das tecnologias em sala de aula, bem como os principais conflitos e desafios
observados pelos professores durante as práticas educacionais. Alguns professores relatam que se
sentem confusos com o excesso de dados e a superficialidade das informações, pois, obter
informações não significa, necessariamente, construir conhecimentos. Eles receiam que, devido a
este intenso fluxo de dados, os alunos se tornem cada vez menos críticos e que processem os
dados de forma menos aprofundada. Além disso, a diversidade de fontes de informações traz a
problemática da confiabilidade, pois nem tudo que encontramos na internet é conhecimento
fidedigno. Alguns professores entrevistados relatam o incômodo com o crédito excessivo que os
alunos dão aos tópicos e informações veiculados nas redes.
Para Teodoro (2008), a introdução dos diversos tipos de tecnologias na educação escolar
não deve ser considerada apenas como uma mudança tecnológica, isso ocorre quando
simplesmente substitui-se o quadro-negro e o giz pela tela do computador ou datashow. A
introdução das tecnologias digitais deve vir acompanhada, acima de tudo, de mudanças no modo
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como se aprende e como se ensina, mudanças nas formas de interação e, principalmente,
mudança no modo como se reflete sobre a natureza do conhecimento e sua transposição didática.
Há diversas possibilidades de aliar a tecnologia à educação, mas para isso é necessário
que o professor possua o conhecimento e o domínio do meio utilizado, além de disposição e
tempo para desenvolver atividades motivadoras para os alunos. O novo papel do professor será,
portanto, o de auxiliar na compreensão, seleção e avaliação crítica das informações, bem como a
identificação da qualidade do que é oferecido para os alunos nos inúmeros canais por onde os
conhecimentos são disponibilizados (KENSKI, 2001).
Outro aspecto que merece ser destacado na inserção da tecnologia digital na escola é o
aspecto colaborativo que ela confere às formas de ensino e aprendizagem fazendo com que a
relação professor-aluno, aluno-aluno e de todos com o conhecimento seja mais próxima e
compartilhada.
De acordo com o relatório do Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGIBr), publicado em
2014, que foi baseado em uma pesquisa realizada com uma amostra de professores de todo o
território nacional, o uso da mídia digital pode ser apresentado como um modo de permitir o
percurso do ensino e aprendizagem de forma personalizada e supervisionada, considerando as
diferenças entre os estudantes, que são indivíduos com necessidades e interesses individuais
(NÚCLEO..., 2014).
Sobre a apropriação dos recursos tecnológicos pelos professores, esse mesmo relatório do
CGIBr (NÚCLEO..., 2014) aponta que 96% dos professores de escolas públicas afirmam já ter
utilizado algum tipo de conteúdo obtido na internet para a elaboração de aulas ou atividades com
os alunos, utilizando com mais frequência fragmentos de conteúdos disponíveis na Internet (tais
como imagens e vídeos). Já os conteúdos como softwares e jogos educacionais são menos
utilizados pelos professores.
A pesquisa também demonstra que os professores têm uma visão positiva quanto ao uso
de conteúdos digitais para a prática docente, sendo o interesse pessoal o maior estímulo ao uso
desses recursos (92%) juntamente com demanda ou necessidade dos alunos (66%), frente a baixa
existência de incentivos institucionais. Já que apenas 44% e 41% dos professores pesquisados
apontam, respectivamente, a coordenação pedagógica e a gestão escolar como motivadora do uso
de recursos obtidos na internet. Do mesmo modo, a Secretaria de Educação, ou outros órgãos
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governamentais, representam apenas
32% da motivação dos professores participantes da
pesquisa.
4 O ensino de ciências no Brasil
São de conhecimento geral as grandes dificuldades que marcam a educação brasileira em
seus aspectos de cobertura, qualidade e atendimento. O Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes
(Programme for International Student Assessment
- PISA) é uma iniciativa de
avaliação comparada, aplicada ao estudante com aproximadamente 15 anos de idade em que se
pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países (BRASIL, 2012).
Essa avaliação é organizada pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OCDE) envolvendo 34 países membros e vários países convidados. Dentre os países-membros
apenas seis países são sul-americanos, sendo eles Brasil, Uruguai, Argentina, Chile, Colômbia e
Peru. Na avaliação de 2012, participaram, ao todo, sessenta e cinco países.
O relatório nacional do PISA 2012 indica que os estudantes brasileiros apresentam sérias
dificuldades de aprendizagem em áreas como Ciências e Matemática. Apenas nove estados
brasileiros (Espírito Santo, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraíba, Paraná, Rio de Janeiro,
Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo) alcançaram o nível considerável mínimo pela
OCDE na avaliação de “Ciências”. A partir desse nível mínimo o estudante está apto a tornar-se
um cidadão capaz de incorporar-se à sociedade de forma ativa e consciente, apresentando
conhecimentos científicos adequados para elaborar explicações científicas possíveis em contextos
conhecidos, ou para tirar conclusões baseadas em investigações simples, além de serem capazes
de desenvolver raciocínio direto e de fazer interpretações literais de resultados de pesquisas
científicas ou de resoluções de problemas tecnológicos (OCDE, 2012). Essa realidade não foi
observada em 15 estados brasileiros.
Além do relatório PISA, o SARESP - Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do
Estado de São Paulo, também fornece informações sobre a situação da escolaridade básica na
rede pública de ensino paulista. Os alunos do 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª
série do Ensino Médio têm seus conhecimentos avaliados por meio de provas com questões de
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e redação. Segundo os
relatórios oficiais, os resultados são voltados para orientar os gestores do ensino no
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monitoramento das políticas voltadas para a melhoria da qualidade educacional. Além disso, o
SARESP também é utilizado para o cálculo do IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação
do Estado de São Paulo), um dos principais indicadores da qualidade do ensino paulista.
Para a análise dos resultados do IDESP, a pontuação obtida pelos alunos é classificada na
escala de proficiência desenvolvida pelo SARESP, onde os pontos obtidos são agrupados em
quatro níveis de proficiência - Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado - definidos a
partir das expectativas de aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades) estabelecidos
para cada ano/série em Ciências e Ciências da Natureza no Currículo do Estado de São Paulo.
O último Relatório Pedagógico do SARESP, publicado pela Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo em 2015, revela um baixo avanço nos níveis de ensino quando comparados
com anos anteriores, como é presentado no Gráfico
1. Além do mais, o rendimento nas
disciplinas ainda está longe do nível considerado adequado, tanto no ensino médio quanto no
fundamental. O Gráfico 1 mostra que o desempenho dos estudantes da rede estadual paulista no
SARESP tem se mantido aquém das expectativas e sem evolução significativa no período de 6
anos, observação que aponta e destaca a necessidade de iniciativas e ações que promovam novas
práticas educativas no ensino de Ciências e Biologia.
Gráfico 1 - Evolução Temporal das Médias de Proficiência em Ciências e
Ciências da Natureza - Rede estadual
Fonte: SÃO PAULO. SARESP. Relatório Pedagógico: Ciências e Ciências da Natureza
(Biologia, Física e Química). São Paulo: Secretaria da Educação do Estado de São
RELATORIO_ PEDAGOGICO_CIENCIAS_CIENCIAS_DA_NATUREZA .pdf>.
Acesso em: 30 jun. 2016.
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Para fazer frente aos dados indicados pelo PISA e o SARESP, que apontam deficiências
na educação e na infraestrutura educacional brasileira, surgiu, em 2014, o “Programa Novas
Tecnologias - Novas Possibilidades”, desenvolvido pela Secretaria do Estado de São Paulo
(SEE/SP) em parceria com Instituições privadas. O projeto tem como principal objetivo
aprimorar o processo de ensino e de aprendizagem com ênfase na incorporação das novas
tecnologias em sala de aula.
5 O Curriculo +
O Projeto “Currículo +” p uma iniciativa integrante do “Programa Novas Tecnologias -
Novas Possibilidades” e tem como principal objetivo aprimorar o processo de ensino e de
aprendizagem, com ênfase na incorporação das novas tecnologias na educação básica e pública
do Estado de São Paulo. A plataforma traz sugestões de conteúdos digitais que podem ser
utilizados como recurso pedagógico complementar por professores de todo o Brasil, podendo ser
A iniciativa “Currículo +” consiste em uma plataforma online de objetos digitais de
aprendizagem como vídeos, videoaulas, jogos, animações, simuladores, infográficos e atividades
que visam tornar as aulas mais contextualizadas, interativas e motivadoras. Isso acontece pois ali
estão disponíveis, aos alunos e professores, recursos digitais para reforçar, recuperar ou
complementar os estudos, tirando dúvidas ou motivando os estudantes para as atividades
escolares. Todo o conteúdo é articulado com o Currículo do Estado de São Paulo e
disponibilizado por meio de um processo de curadoria realizado por uma equipe de Professores
Coordenadores de Núcleo Pedagógico de diversas Diretorias de Ensino da Rede oficial de
educação pública paulista e representantes de todos os níveis de ensino e disciplinas do currículo.
Este Currículo Oficial do Estado de São Paulo foi criado em 2008, por meio da Coordenadoria de
Gestão da Educação Básica, e teve como objetivo fornecer uma orientação básica de
conhecimentos e competências para o trabalho do professor em sala de aula.
De acordo com o site da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SÃO PAULO,
2016), os conteúdos da referida plataforma são selecionados e sugeridos por educadores da rede
com o propósito de atender todos os ciclos escolares e disciplinas correspondentes ao currículo.
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Baseados em processos de construção coletiva, os educadores da rede oficial de ensino, alunos ou
outros usuários da plataforma também podem recomendar conteúdos que serão analisados pela
equipe responsável e, possivelmente, incluídos na plataforma. Uma vez que os principais usuários
destes recursos pedagógicos complementares são os próprios professores e alunos é esperado que
este mecanismo de “cocriação” traga qualidade, consistência e relevância para a iniciativa do
programa em análise.
Os critérios de seleção de conteúdos digitais inseridos na plataforma “Currículo +” são
embasados em quatro critérios principais: "o conteúdo deve ter qualidade técnica, estar
conceitualmente correto, articulado com o Currículo do Estado de São Paulo e isento de
características que não condizem com as diretrizes institucionais da Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo".
A plataforma conta com mais de 6.000 objetos digitais, sendo estes, separados por nível
de ensino, disciplina, tema curricular e subtema. Os níveis de ensino presentes na plataforma
contemplam os anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano), os anos finais do Ensino
Fundamental (6° ao 9° ano) e o Ensino Médio (1° a 3° série), sendo que dentro de cada nível de
ensino é possível fazer uma busca das diferentes disciplinas ministradas em cada ciclo como
Matemática, Português, Biologia, Artes, Geografia, História, entre outros. A busca por tipo de
mídia desejada também é uma forma de busca disponível. Além disso, é possível encontrar no
site depoimentos em vídeos de professores de escolas estaduais que já utilizam o “Currículo +”
como complementação para suas aulas.
6 Metodologia
Para o alcance do objetivo proposto foram realizados levantamentos quantitativos e
qualitativos no âmbito da plataforma do Programa “Currículo +”, de modo a fornecer dados que
possam auxiliar a apropriação dos recursos do “Currículo +”, pelos professores e estudantes da
educação básica.
A análise qualitativa ocorreu por auxilio da técnica de análise documental proposta por
Cellard (2008) e se apoiou na seleção e análise dos jogos, animações, simulações e demais
recursos disponíveis no acervo de conteúdos da Plataforma Currículo+. Foram considerados para
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a presente análise somente os materiais relacionados com o conteúdo de ensino de Ciências e de
Biologia ministrado de acordo com o currículo oficial paulista.
Também foi realizada uma entrevista com uma das Professoras Coordenadoras do Núcleo
Pedagógico da Rede de Ensino Estadual de São Paulo (PCNP), da Diretoria de Ensino de
Piracicaba, São Paulo. A entrevistada é uma das responsáveis pela seleção e classificação dos
conteúdos digitais sugeridos na plataforma "Currículo+".
A entrevista realizada foi do tipo semiestruturada (MANZINI, 2003) e foi desenvolvida
com a utilização de um roteiro previamente elaborado. Tal roteiro continha questões pré-
definidas, mas manteve a liberdade para que fossem incluídos outros tópicos de discussão que
eventualmente pudessem surgir no decorrer da entrevista. As principais vantagens desta
abordagem é a sua flexibilidade e a possibilidade de rápida adaptação (LAKATOS; MARCONI,
2010). A fala da entrevistada foi gravada e, então, transcrita e analisada.
7 Resultados
Os dados foram levantados entre fevereiro e junho de
2016 e apontam uma
compatibilidade dos recursos oferecidos pela plataforma com o Currículo proposto para as
escolas públicas paulistas. Foi realizado um levantamento do número e tipo de arquivos digitais
depositados na plataforma nas diversas ferramentas de busca presentes no site. Constatou-se que
o número total de arquivos em toda a plataforma não é constante, isto é, este número se modifica
dependendo do tipo de busca que se realiza (“busca aberta”, “busca por tipo de mídia” ou “busca
por níveis de ensino”). Ao realizar o que a plataforma denomina de “busca aberta”, p possível
visualizar 6.386 arquivos digitais, lembrando que a plataforma é constantemente atualizada.
A "busca por tipos de mídia"
(Figura
1) está dividida em onze temas principais:
aplicativo, áudio, aula digital, infográfico, jogo, livro digital, mapa, simulador, software, vídeo e
vídeo aula. Constatou-se que, quando os números de arquivos encontrados em cada tema da
busca por tipo de mídia são somados (Tabela 1), o total de arquivos encontrados é muito inferior
ao número de arquivos encontrado na "busca aberta", uma diferença de quase 5.000 arquivos.
Esta inconsistência de dados pode ser resolvida pelos administradores da plataforma assegurando
maior precisão e eficiência nas consultas feitas pelos usuários da plataforma “Currículo +”.
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Figura 1 - Modelo de busca por tipo de mídia encontrado na plataforma “Currículo +”.
em: 18 dez. 2017.
Tabela 1 - Número de arquivos encontrados na plataforma “Currículo +”
na ferramenta “Busca por tipo de mídia” 2016
Busca por tipos de mídia
Nº de arquivos na plataforma
Aplicativo
0
Áudio
170
Aula digital
69
Infográfico
264
Jogo
410
Livro digital
25
Mapa
13
Simulador
245
Software
47
Vídeo e vídeo aula
231
Total
1474
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados
retirados da plataforma “Currículo +”.
A ferramenta de busca por nível de ensino é a mais completa e específica. É possível
buscar dentro dos três níveis de ensino (anos iniciais do Ensino Fundamental, anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio) diferentes disciplinas, temas curriculares e subtemas
desejados (Figura 2). Constatou-se, mais uma vez, que a soma dos números de arquivos contidos
em cada nível de ensino, 2915 arquivos digitais, difere do valor encontrado nas outras buscas
apresentadas (Tabela 2).
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Figura 2 - Modelo de busca por "Nível de Ensino" encontrado na plataforma “Currículo +”
em: 18 dez. 2017
Tabela 2 - Número de arquivos encontrados na plataforma “Currículo +” na ferramenta
“Busca por nível de ensino”
Busca de arquivos por nível de ensino
Nº de arquivos na plataforma
Ensino Médio
1519
Anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano)
504
Anos finais do Ensino Fundamental (6° ao 9° ano)
892
Total
2915
Fonte: elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
8 Ciências para o ensino fundamental
Assim como os recursos oferecidos para os níveis de ensino Fundamental I e Fundamental
II na plataforma, o Currículo de Ciências de São Paulo, segundo a Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo, está estruturado em torno de quatro eixos temáticos: "Vida e Ambiente",
"Ciência e Tecnologia", "Ser Humano e Saúde" e "Terra e Universo", que se repetem ao longo
das quatro séries. Por sua vez, cada um desses eixos temáticos estrutura-se em subtemas, de
acordo com a série, conforme demonstrado no Quadro 1.
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Quadro 1 - Estruturação do Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de Ciências, de acordo
com os Eixos Temáticos e seus respectivos Subtemas
Eixos temáticos
Subtemas
Meio Ambiente (5ª série/6 ° ano)
Os Seres Vivos (6ª série/7 ° ano)
Vida e Ambiente
Manutenção de Espécies (7ª série/8 ° ano)
Relação com o Ambiente (8ª série/9 ° ano)
Materiais do Cotidiano e Sistemas Produtivos (5ª série/6 ° ano)
A Tecnologia e os Seres Vivos (6ª série/7 ° ano)
Energia no Cotidiano e no Sistema Produtivo (7ª série/8 ° ano)
Ciência e Tecnologia
Constituição, Interações e Transformações dos Materiais (8ª série/9 ° ano)
Usos Tecnológicos das Radiações (8ª série/9 ° ano)
Qualidade de Vida: Saúde individual, Coletiva e Ambiental (5ª série/6 ° ano)
Saúde: um Direito da Cidadania (6ª série/7 ° ano)
Ser Humano e Saúde
Manutenção do Organismo (7ª série/8 ° ano)
Coordenação das Funções Orgânicas (8ª série/9 ° ano)
Preservando o Organismo (8ª série/9 ° ano)
Planeta Terra: Características e estrutura (5ª série/6 ° ano)
Terra e Universo
Olhando para o Céu (6ª série/7 ° ano)
Planeta Terra e sua Vizinhança Cósmica (7ª série/8 ° ano)
Fonte: SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo. Ciências da Natureza e
suas Tecnologias: Ensino Fundamental - Ciclo II e Ensino Médio. Governo do Estado de São Paulo, 2011.
maio 2016.
A seguir, encontram-se os achados quantitativos relativos aos recursos oferecidos ao
ensino de Ciências no Fundamental I e Fundamental II, presentes na plataforma “Currículo+”
(Tabelas 3 e 4).
Tabela 3 - Número de arquivos digitais encontrados na plataforma “Currículo +” referentes
aos temas curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).
Temas curriculares Ciências (1º ao 5º)
Nº de arquivos na plataforma
Ciência e Tecnologia
13
Ser humano e Saúde
33
Terra e Universo
21
Vida e Ambiente
58
Total
125
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
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“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Tabela 4 - Número de arquivos digitais na plataforma “Currículo +” referentes aos
temas curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano).
Temas curriculares Ciências (6º ao 9º)
Nº de arquivos na plataforma
Terra e Universo
15
Ser humano e Saúde
29
Vida e Ambiente
43
Ciência e Tecnologia
16
Total
103
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
Pela análise dos Quadros 4 e 5 é possível perceber a adequada correlação entre os temas
de Ciências presentes no Currículo do Estado de São Paulo e os temas disponibilizados pela
plataforma
“Currículo
+”. Entretanto, observou-se, também, certa diferença na oferta dos
materiais disponíveis para cada tema, sendo "Vida e Ambiente" os temas em que há maior
disponibilidade de material na plataforma, e o tema "Terra e Universo" menos representado com
recursos digitais na plataforma “Currículo +”.
Pela análise do exposto, é possível quantificar os tipos de recursos disponíveis para cada
tema. Algumas discrepâncias na quantidade de dados encontrados foram constatadas o que pode
sugerir que alguns temas requerem a produção de mais conteúdos digitais, como é o caso dos
temas "Terra e Universo" e "Ciência e Tecnologia".
Os resultados podem ser observados nas Tabelas 5 e 6, a seguir:
Tabela 5 - Quantificação de recursos oferecidos ao Fundamental I (1º ao 5ºano).
Tema
Áudio
Aula digital
Infogr.
Jogo
Livro digital
Mapa
Sim.
Software
Vídeo
Ciência e
13
Tecnologia
Ser humano
1
12
1
19
e Saúde
Terra e
4
4
3
10
Universo
Vida e
1
1
4
16
1
1
5
29
Ambiente
Total
1
1
9
32
1
1
9
0
71
Fonte: elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
Quaestio, Sorocaba, SP, v. 20, n. 1, p. 191-209, abr. 2018
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TAMASAUSKAS, Paula Cabral; SANTOS, Vitoria Fernanda dos; PIPITONE, Maria Angelica Penatti. A plataforma digital
“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Tabela 6 - Quantificação de recursos oferecidos ao Fundamental II (6º ao 9ºano).
Tema
Áudio
Aula digital
Infogr.
Jogo
Livro digital
Mapa
Sim.
Software
Vídeo
Terra e
3
1
4
7
Universo
Ser Humano
9
8
1
1
10
e Saúde
Vida e
1
7
10
1
8
16
Ambiente
Ciência e
2
4
10
Tecnologia
Total
1
0
21
19
2
0
17
0
43
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
8.1 Biologia para ensino médio
Pela análise dos objetos digitais levantados na plataforma “Currículo +”, foi possível
identificar correspondência entre os mesmos com os temas relacionados ao currículo do Estado
de São Paulo para a disciplina de Biologia no Ensino Médio. Os assuntos são divididos em sete
áreas do conhecimento, sendo elas: "A Interdependência da vida", "Qualidade de vida das
populações humanas", "Identidade dos seres vivos", "Transmissão da vida e Mecanismos de
variabilidade genética", "Tecnologia de manipulação de DNA", "Diversidade da vida", "Origem e
Evolução da vida".
A seguir, encontram-se os achados quantitativos relativos aos recursos voltados ao ensino
Mpdio, na área de Biologia, e presentes na plataforma “Currículo +”.
Tabela 7 - Número de arquivos digitais encontrados na plataforma “Currículo +” referentes aos
temas curriculares de Biologia para o Ensino médio.
Temas curriculares da Biologia para Ensino Médio
Nº de arquivos na plataforma
A interdependência da vida
23
Qualidade de vida das populações humanas
28
Identidade dos seres vivos
32
Transmissão da vida e mecanismos de variabilidade genética
11
Tecnologia de manipulação de DNA
6
Diversidade da vida
14
Origem e evolução da vida
13
Total
127
Fonte: Elaborado pelas autoras com base nos dados retirados da plataforma “Currículo +”.
Quaestio, Sorocaba, SP, v. 20, n. 1, p. 191-209, abr. 2018
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TAMASAUSKAS, Paula Cabral; SANTOS, Vitoria Fernanda dos; PIPITONE, Maria Angelica Penatti. A plataforma digital
“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
Observou-se que, de um total de 127 arquivos digitais, o tema curricular que trata sobre a
"Identidade dos seres vivos" é o que possui a maior quantidade de arquivos, enquanto que o tema
"Tecnologia de manipulação de DNA" possui apenas seis arquivos.
Serão apresentados, a seguir, os pontos principais da entrevista com a Coordenadora do
Núcleo Pedagógico da Rede de Ensino Estadual de São Paulo (PCNP), da diretoria de ensino do
município de Piracicaba, cuja identidade foi preservada por motivos de ética na pesquisa.
Inicialmente, ela relatou o processo de criação da plataforma "Currículo+", destacando
que:
Um PCNP de cada Diretoria de Ensino, junto com um grupo especializado dentro da SEE, sediada na
capital de São Paulo foram construindo a plataforma com os arquivos que eram enviados por professores
das diferentes áreas de ensino. Os PCNPs fizeram parte da comissão inicial para a elaboração deste
projeto, mas hoje, tudo é administrado pela SEE de São Paulo. Houve, inclusive, várias reuniões de vários
dias em São Paulo, inclusive alguns treinamentos a cada dois ou três meses.
Com relação aos recursos financeiros investidos pelo Governo do Estado de São Paulo na
criação da plataforma "Currículo+", a entrevistada não tem pleno conhecimentos dos valores
envolvidos considerando que a instância de gestão financeira da referida plataforma fica
centralizada na sede da Secretaria Estadual de Educação.
Segundo a entrevistada, o processo de divulgação da plataforma "Currículo+" ocorreu de
várias maneiras:
No início, houve várias videoconferências para trazer este assunto, houve várias reuniões com os
professores e coordenadores também. E tudo que os PCNPs recebem desses cursos e convocações de São
Paulo eles trazem e divulgam na diretoria de ensino da sua região. E aqui, a gente tem vários canais de
divulgação, temos uma rede dentro do site da Diretoria para esse tipo de divulgação. Há uns três ou quatro
anos atrás, também foram criados seminários de socialização de boas práticas, então os professores se
reuniam e compartilhavam suas experiências com o uso dos recursos em sala de aula.
O processo de adoção desta nova tecnologia na sala de aula teve certa resistência inicial
por parte dos professores, como destacou a entrevistada. Contudo, a adesão foi paulatinamente se
consolidando entre os professores e escolas envolvidas.
Contudo, assim como demonstrou Abrucio (2016) em pesquisa sobre a política de
formação de professores no Brasil, a educação a distância e as tecnologias podem reduzir as
disparidades regionais e sociais no acesso aos sistemas escolares, além de propiciar a maior
integração do conhecimento acadêmico com a prática docente. É preciso encontrar espaços na
sala de aula e na formação dos professores para reconhecer que mais da metade dos brasileiros já
Quaestio, Sorocaba, SP, v. 20, n. 1, p. 191-209, abr. 2018
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TAMASAUSKAS, Paula Cabral; SANTOS, Vitoria Fernanda dos; PIPITONE, Maria Angelica Penatti. A plataforma digital
“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
estão conectados à internet e que o computador já faz parte da nossa cultura atual (PANUCI et
al., 2016).
Os critérios utilizados para a aprovação e inclusão dos materiais enviados pelos docentes
na plataforma "Currículo+" foram pré-estabelecidos em reuniões com os PCNPs e a SEE/SP,
devendo ser elaborados de forma clara e autoexplicativa.
Ela também faz algumas considerações e expressou sua opinião sobre o uso das
tecnologias em sala de aula:
Hoje não pode existir mais aquele professor que fica só na lousa e no giz, ele tem que também utilizar esses
recursos de vídeos e jogos. Isso [a tecnologia] facilita muito a vida do professor e deixa a aula muito mais
interessante para os alunos, é uma forma divertida de aprender e chamar a atenção desse aluno.
Ele [o professor] pode utilizar várias estratégias, vários recursos, pra tentar sempre dar uma aula
diferente. Com isso ele envolve mais o aluno, desperta curiosidade e a vontade de aprender de uma forma
interessante. O professor então pode utilizar esses recursos do “Currículo +” para somar e aprimorar as
aulas. O professor tem que acompanhar esses alunos de hoje que estão conectados a todo o momento nos
celulares, na internet... Ele também tem que se atualizar.
A entrevistada afirma que o saber não está mais exclusivamente nos livros e bibliotecas
escolares e, assim como Serres (2013) reconhece que o conhecimento circula pela rede e é
emitido e compartilhado por muitos, sejam eles professores e alunos como no caso do “Currículo
+”, ou mesmo anônimos que se conectam e invadem a sala de aula inaugurando novas formas de
conhecimento.
9 Considerações finais
A proposta e desenvolvimento da plataforma “Currículo +” mostra um grande avanço
para as instituições educacionais, possibilitando a inserção de tecnologias na educação de forma a
aproximar os alunos dos conteúdos, facilitando a compreensão e tornando os conteúdos mais
acessíveis tanto aos professores quanto aos alunos.
Embora a plataforma tenha trazido grandes avanços, ainda há questões a serem
melhoradas para que se torne uma ferramenta mais acessível, facilitadora do processo de ensino e
aprendizagem e promotora da qualidade da educação básica pública do Brasil.
Identificou-se que as ferramentas de busca podem ser mais consistentes, uma vez que não
foi possível a identificação do real número de arquivos depositados na plataforma, isso pode
ocorrer, pois os arquivos se repetem. Por exemplo, um mesmo arquivo pode aparecer em várias
Quaestio, Sorocaba, SP, v. 20, n. 1, p. 191-209, abr. 2018
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TAMASAUSKAS, Paula Cabral; SANTOS, Vitoria Fernanda dos; PIPITONE, Maria Angelica Penatti. A plataforma digital
“Currículo +” e o ensino de Ciências e Biologia.
áreas do conhecimento e em diferentes níveis de ensino, assim, a plataforma contabiliza este
único arquivo diversas vezes, causando uma divergência de valores e achados entre as diferentes
ferramentas de busca.
É possível inferir que esta situação pode alterar a quantificação dos conteúdos depositados
na plataforma e também equivocar a busca de arquivos específicos pelos professores e alunos que
acessam a plataforma "Currículo +".
Além disso, a ferramenta apresenta discrepância na quantidade de recursos oferecidos
para cada tema, deixando alguns temas com baixa representatividade de recursos, o que pode não
coincidir com os interesses dos alunos e as necessidades dos professores. Contudo, vale destacar
o caráter de inovação e o aspecto colaborativo presentes na iniciativa do programa "Currículo +".
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Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa, 2008.
Paula Cabral Tamasauskas
Universidade de São Paulo - USP | Curso de Ciências Biológicas
São Paulo | SP | Brasil. Contato: paula.tamasauskas@usp.br
ORCID 0000-0002-4429-0965
Vitoria Fernanda dos Santos
Universidade de São Paulo - USP | Curso de Engenharia Florestal
São Paulo | SP | Brasil. Contato: vitoria.fernanda.santos@usp.br
ORCID 0000-0001-7722-5783
Maria Angelica Penatti Pipitone
Universidade de São Paulo - USP | Departamento de Economia,
Administração e Sociologia da ESALQ/USP
São Paulo | SP | Brasil. Contato: angelicapenatti@gmail.com
ORCID 0000-0001-6592-7083
Artigo recebido em: 8 mar. 2017 e
aprovado em: 9 set. 2017.
Quaestio, Sorocaba, SP, v. 20, n. 1, p. 191-209, abr. 2018
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